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場景一：

“老師，我們幾個玩溜溜球，值日生把我們的名字記過去了。”聰聰的臉上顯出委屈的神情。

“哦，沒事，讓他們記好了。連溜溜球都不讓玩，那讓你們玩什么呢？去吧，繼續玩?！蔽夜首鲬崙嵅黄降?。聰聰高興地向一群手拿溜溜的男生跑去，并喊道：“曹老師說沒關系，可以繼續玩。”

場景二：

恒高曹老師的課上休息時間，你瞧，臺上的五位同學手上各拿一個溜溜球，甩出去拉上來，他們的面前各站一名計時員，只等我一聲令下，他們就進行溜溜球的“催眠”比賽。下周，我們還要進行溜溜球“花樣賽”。怎么回事？這位老師怎么進行令老師頭痛不已的溜溜球比賽？

案例呈現：

時光倒退到二年級，自從小攤上出現“溜溜球”開始，我班的男生就沒有停止過玩。早晨，課間，午間，放學路上，那溜溜球仿佛粘在他們手上了，他們無時無刻不在把玩。一節美術課后，美術老師給我捧來了一堆溜溜球。我望著眼前的溜溜球，怒火中燒，我沖到教室，將幾個“罪魁禍首”叫到辦公室，曉之于理，動之于情，批評教育一番。然后又專門在課上就“玩溜溜球的利與弊”進行討論分析。我還要求每人寫一篇隨筆闡述自己對玩“溜溜球”的看法。讀著他們的隨筆，我感到他們頭腦清醒，明辨是非：什么玩溜溜球會影響學習，會玩物喪志，會影響老師上課等等。我以為這下他們該讓“溜溜球”遠離他們吧。然而，事情不容我樂觀。他們課堂上沒有玩，回家玩；不在我的眼皮底下玩，躲到我看不到的地方玩?？刹唬野嗟奈拿鞅O督員文文向我報告：曹老師，××玩溜溜球被記了。我沒轍了，只要不在課堂上玩，我睜一只眼，閉一只眼算了。

三年級了，沒想到他們對這個“溜溜球”還是情有獨衷，一下課就拿著溜溜球沖出教室，走廊上，一個個甩呀甩的，轉呀轉的。而且愈演愈烈，不光男生連女生都加入了。我眼見他們的沉迷束手無策，可又不能置之不理。怎么辦？強制阻止，只會加重他們的逆反心理；沒收懲罰，收了他們又會再買；批評教育，他們比我還懂!我真的是心急如焚又無計可施。

不想，打開電視，中央電視臺少兒頻道正大肆介紹溜溜球的玩法和種類，還進行比賽!我傻眼了。而且，浙江電視臺的播放的《火力少年王》里的少年少女們溜溜球玩得出神入化。難道是我錯了，我的觀念已經跟不上時代了？是我不了解孩子們了？

設下陷阱：

這天晚上，我反復思考。第二天來到學校，我逮住一個玩溜溜球玩得最瘋的孩子，打趣到：“航航，聽說溜溜球可以玩很多花樣，我們班開展個比賽怎樣？’’他先是一愣，然后爽快答道：“可以??！”只一會兒功夫，消息已在班級散播開了。許多孩子半信半疑，紛紛跑來詢問。我在班上正式宣布，接下來兩周將在班隊課上進行溜溜球大賽，男生一片歡呼。女生吵著也要加入。

這下班級可不得了了，他們不再躲躲藏藏了，他們變得肆無忌憚了，教室里，走廊上，簡直到處都有他們玩溜溜球的身影?，F在，他們不僅僅玩了，還要練，而且如癡如醉，為了在比賽中獲勝。家長打來電話，說孩子最近玩溜溜球很瘋，一寫完作業就玩，課外書都沒看。還有家長反應，溜溜球一連買了好幾個，貴的甚至上百塊。家長勸說，就理直氣壯地回到：“曹老師讓玩的，我班還要比賽呢。”看到他們這樣的“瘋狂”，我捫心自問：我是不是在“縱容”？會不會適得其反？會不會誤入歧途？家長會不會以為我也“瘋”了。

比賽只不過是我設下的一個“陷阱”。因為那天晚上，我想起了很久以前讀過的一個故事：

一位老人，他的房子就在學校附近。每天總有一群小孩來扔石子玩。窗玻璃破了修，修了破。老人罵了幾回，他們卻越扔越起勁，老人跑去抓他們，他們早跑得無影無蹤了，第二天又來。老人那個氣啊。可是光氣不頂用啊。這天，當那群孩子又來的時候，老人叫住那些孩子說：“你們每天來扔石子，我很高興。所以，我決定給你們每人每天五毛錢?！焙⒆觽兏吲d瘋了。每天準時來扔。過了一個星期，老人說：“我年紀大了，沒有那么多的錢。所以從今天開始，只能給你們兩毛錢了。你們仍然每天來扔石子，好嗎？”那些孩子勉強答應了。又過了一星期，老人對他們說：“我現在的錢更少了，從今天開始，我不給你們錢了。但我很喜歡你們扔石子。”那些孩子不高興地說道：“沒有錢了，誰還要扔？”從那天開始，那些孩子再也沒來扔過石子了。老人的玻璃從此安然無恙了。

分析反思

老人何以能成功處理好這件事？從心理學的角度來看，孩子扔石子，可能只是為了好玩。你越罵越生氣他覺得更有趣，扔得更起勁。老人以金錢作為誘惑，改變孩子扔石子的動機，他們扔石子是變成為了獲得金錢了。當這個“誘惑”消失的時候，他們扔石子的行為就不能持續了，也就消失了。

因此我就“溜溜球事件”做了分析：首先我認識到玩溜溜球并不壞，資料顯示：玩溜溜球有很多益處，能夠鍛煉孩子的動作協調能力和手臂的肌肉，并且可以培養想象力、創造力。因此我調整了心態，不再視“溜溜球”為“洪水猛獸”。

第二，他們的出發點并不是跟老師作對，完全出于好玩。孩子玩一樣玩具有“跟風”的毛病。看別人玩自己也想玩，玩著玩著就沉迷了。再則，現在的孩子可以玩的東西也太少了，這個不讓玩，那個不讓玩，他們也真的不知要干什么。老師的理解和引導也很重要。

第三，他們正當年少，精力充沛，喜歡新奇的事物，也容易喜新厭舊。只要有新的事物出現，他們的注意力肯定會發生轉移。

因此，我決定采用老人的策略，以退為進，以“比賽”這種方式，改變他們“玩溜溜球”的動機。他們現在玩已經不是好玩了更多是為了比賽，老師不但不制止干涉，而且還鼓勵，他們覺得老師是理解他們的，所以也更尊重你。比賽如期進行，我還評出前六名，并頒發獎狀和獎品。當獲勝者揚揚自得的時候，我又鄭重宣布：下周我們要進行的是投籃比賽，再下周是下象棋比賽。請同學們做好準備。孩子們又一陣歡呼。我及時拋出另外的比賽是為了讓他們的注意力和興趣發生轉移。

尾聲

當“溜溜球”比賽結束的時候，我心里還犯嘀咕：會不會有效果呢？第二天，我發現還有孩子再玩溜溜球，但已經是小打小鬧，零零散散，成不了氣候。過了一周，下課鈴聲一響，玩溜溜球最瘋的那個孩子拿著籃球往外沖，我攔住問：“干嗎去？”“打球去?！比缓笠蝗汉⒆痈顺鋈ァＡ锪锴蚰膬喝チ?，我不知道，總之好像在一夜之間，銷聲匿跡了似的。誰也沒再提起，我想，也許擱在抽屜里，也許丟在玩具堆里了，也許已經扔進垃圾桶了。