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素質教育要求教師面向全體學生，為了一切學生，為了學生的一切，把所有學生都得到全面發展作為追求的目標。但由于一些客觀的原因，在學習過程中，學生容易掉隊，其中很多是因為外界的各種誘惑導致聽課不認真，知識不復習，方法不總結。

作為教師要在教育過程中逐步消除這種落后現象，使每個學生都能得到進步，這是素質教育的必須要求，更是每個教師義不容辭的職責。我對于掉隊的學生，主要有一下幾點方法：

       方法一:思維訓練。現今重點高中選拔優秀的學生主要在于學生的思維能力，有：條件的思維，發展的思維，變化的思維等，在物理這門學科當中尤其突出。

條件的思維：在九年級的知識點中，壓強、浮力與電學是最難也是最重要的，更是絕大部分學生最害怕的。在壓強和浮力的知識點里，公式就三個，卻最能體現條件的思維。

我的一個學生曾經向我抱怨過，說：“公式正過來反過去就那幾個，為什么做題時就是不對，壓強有兩個公式P=F/S,P=ρgh。為什么我用P=ρgh時，正確答案用P=F/S；下次類似的題目我用P=F/S時，答案卻用P=ρgh。”當我問他這兩個公式的應用條件是什么的時候，他卻吱吱嗚嗚說不清楚。

其實P=F/S是固體壓強的定義式，如果想在固體壓強中使用P=ρgh，就需要滿足幾個條件，即：水平、均勻、柱體、底面積=受力面積，反之亦然。如果分不清，做題錯誤率就很高。

發展的思維：在初中物理里，正如我前面所說，物理公式非常簡單，也非常的少，但計算題的解題過程往往比較復雜，這也讓不少同學望而卻步，這一塊主要體現的是發展的思維。

如果同學們去找一些壓軸題，再看看老師的解答過程，其實不難發現，最初都是尋找兩個物理量之間的聯系，如壓強P1=P2，然后選擇公式F1/S1=F2/S2向下發展,再根據題目里要求求出的變量在這個簡單的方程中添加“+”或“-”，壓力F增加了，就在分子中“+”一個ΔF，少了就“-”；受力面積少了就在分母“-”ΔS，將簡單的方程變復雜，最后帶入數據求出答案。萬變不離其中，即：將簡單的式子由題意發展為復雜的式子。

特例的思維：這里有兩種情況，第一種是當大多數同學都掌握一種較為高效的解題方法時，教研員為了從中選出“人才”，有時會將這種方法作為一個陷阱來迷惑誤導學生。但這類題目中往往有一些不容易察覺的“提示”，這時就要求同學們對特殊條件特殊應用。

第二種是在一些非常規題中，當普通方法無法解題時，通常需要假設一個特殊情況來控制變量分析大小關系，這時解題速度會大幅提高同時保證正確率。這類似于數學中的“帶數字”但又有所差異。

想要進入自己心儀的高中，就必須努力訓練自己的思維能力，這時才能以不變應萬變，用一道題目的思想代替題海的苦練。最后說一點，想要將學習效率達到最高，就必須每晚擠出5分鐘復習錯題，總結思路。每天微不足道的五分鐘，在一個學年的積累下將是一筆不小的“財富”。